Efectos de la virtualidad en los procesos educativos durante el año 2020: estudio de caso en una escuela primaria especial de Córdoba Capital

Objetivos de la investigación 

Por tal motivo, el siguiente trabajo de investigación, se propuso describir y explicar el impacto del proceso pandémico del 2020 y el inicio del 2021, en una escuela especial, de nivel primario de la ciudad de Córdoba Capital, con el fin de obtener información acerca de que cómo transitaron docentes y directivos dicha instancia, y qué elementos y actores permitieron que dicho trayecto pueda sostenerse desde la no presencialidad. Los objetivos planteados al iniciar este trabajo fueron los siguientes:

1. Reseñar la situación de pandemia en las escuelas con énfasis en la educación especial.

2. Indagar respecto a la experiencia de docentes y directivos con la educación virtual en tiempos de pandemia en una escuela especial de nivel primario, gestión privada, de la Ciudad de Córdoba.

3. Describir el impacto de la virtualidad en los procesos educativos durante el periodo de pandemia vivida en el año 2020 en el Instituto de Rehabilitación, Educación y Formación para el Discapacitado Mental (Ex IRAM).

4. Identificar las acciones y estrategias para el inicio del ciclo 2021 en el Instituto de Rehabilitación, Educación y Formación para el Discapacitado Mental (Ex IRAM).

Diseño Metodológico 

La metodología empleada en el transcurso de la investigación es un estudio de caso, el cual se lleva a cabo en un contexto particular con el fin de obtener una visión general sobre cómo describir y comparar el impacto de la virtualidad en los procesos educativos durante el periodo de pandemia vivida en el año 2020.

Para el siguiente estudio, se aplicaron estrategias metodológicas de corte cuantitativo. El instrumento utilizado fue la encuesta para “requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos” (Sabino, 1974 p. 108). Esta se aplicó por medio del Formulario de Google, el cual permitió un acercamiento a la institución en contexto de pandemia y restricciones, que por motivos sanitarios, dificultaban otro tipo de aproximación.

Se elaboraron dos modelos de encuesta, una dirigida a los Directivos (directora y Vicedirectora) y otra dirigida al equipo docente de la institución. En el caso de estos últimos, la encuesta que se administró, se aplicó a 11 docentes del nivel primario de la Ciudad de Córdoba, durante el año 2021, cabe destacar que del total de la muestra solo respondieron 9 docentes es decir el 81,8%. La elección de dicha institución estuvo basada en la posibilidad de acceso a la misma, sobre todo por el contexto de pandemia.

De acuerdo con los fines de la investigación, se consideró oportuno realizar encuestas a los diferentes miembros de la institución educativa que se desempeñan en el nivel primario. En consecuencia, se realizó encuestas diferenciadas; por un lado, a docentes del nivel y por el otro, a sus directivos.

Conclusiones y Recomendaciones 

Si bien a lo largo de los años se ha avanzado en materia de estudios, censos, y estadísticas con respecto a los ámbitos educativos, no es una novedad que éstos procesos en la modalidad especial, siguen situándose en los márgenes de estos grandes estudios. Es por este motivo que se consideró oportuno preguntar ¿qué estaba sucediendo en la escuela de modalidad especial? , y más precisamente, ¿qué hechos significativos ocurrieron durante el 2020 debido a la emergencia sanitaria ocasionada por el virus de Covid- 19 y cuáles fueron las estrategias derivadas de aquellos logros y desafíos para encarar el ciclo lectivo 2021?

Por tal motivo, consideramos oportuno poder describir y reflexionar sobre las prácticas que permitieron la continuidad pedagógica en el nivel primario de la escuela especial que pertenece al “Instituto de Rehabilitación, Educación y Formación para el Discapacitado Mental – (Ex I.R.A.M) ”, el modo de acción llevado a cabo de acuerdo a las distintas resoluciones y cómo los miembros de la institución (padres, alumnos, docentes, equipo técnico, directivos, entre otros) establecieron los lineamientos para trabajar desde la virtualidad.

Uno de los datos más significativos obtenidos de la encuesta realizada, es que todos los docentes encuestados coinciden en que adaptar la propuesta de enseñanza a la virtualidad no fue un hecho simple, ya que ninguno consideró posible realizarlo en menos de un mes, un tiempo considerable sobre todo si se tiene en cuenta la duración de un ciclo lectivo.

Resulta importante retomar otro de los resultados obtenidos, con respecto a "Concepción personal de los docentes acerca de su capacitación en cuanto a herramientas tecnológicas para la enseñanza", en donde más de la mitad de los docentes encuestados (55,5%) no superan el 7 como auto calificación, lo que resulta preocupante para un entorno de virtualidad, donde se requiere un muy buen manejo de las herramientas tecnológicas a fin de optimizar el proceso de enseñanza. Siguiendo la lógica de los resultados expuestos, se considera importante retomar otro de los interrogantes planteado en las encuestas a los docentes: ¿en qué medida considera que las herramientas informáticas ayudan a mejorar los aprendizajes? En relación a este punto, se observa unanimidad por parte de las respuestas obtenidas, ya que el 100% concuerda que las herramientas informáticas ayudan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Descripción del aporte al tema seleccionado 

El 2020 fue un año caracterizado por la falta de certezas, y con muchos interrogantes especialmente en el ámbito educativo. Tal es así que, los 14 días iniciales de “suspensión de clases presenciales” se extendieron durante todo el ciclo lectivo 2020, y el 29 de noviembre: “el ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, informó que la mayoría de las provincias comenzaban a trabajar para restablecer los protocolos sanitarios con el fin de reanudar las clases presenciales en marzo” (Álvarez, Sol. 2021).

Durante todos estos meses se generó bastante incertidumbre en la sociedad y en todos los sectores de esta. La comunidad educativa, debió de un momento a otro amoldar los procesos educativos a un espacio doméstico con la incertidumbre de no saber cuándo se retornarían las actividades presenciales, ni cómo sería en el momento del retorno, ni bajo qué circunstancias. En relación a esto Francesco Tonucci expresa que:

No es difícil imaginar que cambió todo. Este es el punto de partida. Si cambió todo, la escuela no puede seguir igual que antes. La contradicción que yo encuentro es que la escuela quiere demostrar que se puede seguir como antes y sigue siendo una institución de clases y deberes, donde lo único que se modificó fue el medio: en lugar de ser presencial, se hace de forma virtual. Ahí aparecen preguntas como si se puede estar tantas horas seguidas frente a la pantalla, si todos los niños son capaces de hacer los deberes de esa forma o si tienen la tecnología adecuada para ello. Pero desde mi punto de vista, la pregunta más importante es si es posible hacer lo mismo de siempre, cuando todas las condiciones han cambiado (2020, para. 3).

La incertidumbre ocasionada en tiempos de pandemia no fue solo el hecho de cómo continuar con los procesos de aprendizajes, sino también cómo acompañar a los estudiantes. Para el plantel directivo y docente, también fue una gran responsabilidad acompañar en momentos de crisis social como la que sucedió. Y si a esto le sumamos la responsabilidad de seguir abordando las problemáticas educativas, el aprendizaje de los niños y jóvenes, comprendemos que se generaron situaciones de tensión inusitadas para nuestros educadores.

Si bien, hasta el momento no había surgido una problemática con repercusiones tan drásticas como afectar la presencialidad en todas las escuelas del territorio argentino, surgieron diversas voces sobre educadores y pedagogos que intentaron dar un poco de “luz” a dicha situación.

Francesco Tonucci se preguntó en relación a esto: “¿Cómo sacarle el jugo al aislamiento obligatorio y convertirlo en una experiencia pedagógica enriquecedora? La respuesta, para Tonucci, es sencilla: convertir la casa en un "laboratorio" donde los padres sean los asistentes de los maestros y en el que cada espacio, desde la cocina hasta un cajón de fotos viejas, se convierta en la oportunidad de aprender algo nuevo” (2020, para 2).

Referencia bibliográfica 

Argüello Giraldo, L. B., Escudero, M. N., & Piscitello, J. N. (2021). Efectos de la virtualidad en los procesos educativos durante el año 2020: estudio de caso en una escuela primaria especial de Córdoba Capital (Doctoral dissertation, Universidad Católica de Córdoba).